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    論文:“無聲課堂”成因淺談
    基于當前語文課堂教學的幾點思考
    編輯日期:2013-4-22  發稿人:路    閱讀次數: 次  [ 關 閉 ]
    “無聲課堂”成因淺談
    ——基于當前語文課堂教學的幾點思考
                 時老師
    前些日子與一位初三老師閑聊,談及課堂一尷尬現象——老師一提問,教室內鴉雀無聲,異常寂靜,最終不得不由問題的提出者自圓其說。言語間,該老師滿臉寫的都是無奈。
    是誰造就了這無聲的課堂?語文課不該是最有靈性的最富激情的學科嗎?
    一.  交往壟斷
    場景一、某初二教室
    一天我參加語文的公開課,教室內坐滿了不少本學科的老師。學生參與的氣氛很熱烈,可是一留心卻發現發言者僅那么幾位,且是固定的。教師準備可謂充分,從文本知識到作者簡介,從整體到局部的分析盡可能地詳盡。
            可筆者卻注意到另一怪現象,該老師每次都提問都是先指名,而后再將問題提出來。
         對于所指名的學生,他的注意集中了,可其余的學生呢?依據注意的規律,課堂提問當面對全體學生,以引起所有學生的注意。我想常此為之,該班的語文課自然是指名學生的課堂,而非大家的課堂。這種“課堂交往的壟斷”,造成的后果是學生主動性被壓抑,主體性得不到尊重,越來越不愿意參與語文課堂教學。程式化的教學造就了一個無聲的課堂。
    二.  學生漠視
    場景二、某小學課堂
    老師問:“雪融化了是什么?”有學生回答:“春天”。老師卻搖頭,轉身在黑板上寫下一“水”字,并要求:“記住這個標準答案”。
    “雪化了是春天”,多么富有詩意的語言,你若在場你會作何感想呢?反正我是驚嘆于這純天然的詩意的語言。
    這或許有我的師承淵源吧。上世紀九十年代,我在高三的教室里學習,一天傍晚見到語老師,他正大談特談他四歲的兒子的一句話“爸爸,這被子有太陽的味道。”當時他滿臉興奮僅為“太陽的味道。”
    可是在大講特講新課程理論的現今仍有“雪化了只能是水”的標準答案!
    所當重視的還有老師搖頭,在黑板上寫下“水”字,這與我那因四歲兒子的一句話而欣喜若狂的語老師相比,這種對學生漠視是何其殘忍啊!
    無形中,這種對兒童回答的漠視扼殺了他走近文學最初的靈性。
    現行的小學語文五年級下有《月光啟蒙》一文,我想很多的語老師在苦于如何詳盡的分析文章之余,用心去讀一讀此文,去領會一下何謂真正的“月光啟蒙”是很有必要的。
    標準答案,走近文學,靈性這幾個詞一股腦地從我的腦子里迸出,緊接著的是如下一句:教學失卻創造性智慧,職業性增強,專業性降低。
    基于教者本身靈性的缺失,自然更多的無聲課堂涌現了。
       閱讀替代
    聽過許多公開課,課堂提問流于形式,問題拋出后沒有給學生充分的思考時間,怕冷場,教師立馬又將自己的思考和盤托出。公開課如此,平時課亦如此,長此以往學生不用思考了,這完全是老師閱讀的替代培養了學生思考的惰性。只要準備好紙筆記錄就行了。
    畸形的課堂,喪失了靈性的語文課。
       應試教育
    現在的中學語文課堂擺放的不是教學全解就是各科資料。
    一日,一初三班主任把一位學生的《三國演義》沒收,看著他理直氣壯的神情,我心中真是五味俱全,名著到了這里居然成了“禁書”!語文教育的現狀在應試教育下真讓人難過。
    再看課堂上,動不動就是語法,修辭,或是某某考試題解,試題精編,大談考試動向。
    過重語法規范,將語文變死,考試功利主義無疑是在對語文學科靈性喪失推波助瀾。沒有了激情,哪來有聲課堂?
               (五)陳舊觀念
    新課程理念之一就是以學生為本,學生才是學習的主人。可時至今日仍有教育界同仁,教新書手執的仍是一套陳舊的觀念。認為寂靜的課堂是學生守紀律,學習專注的表現,學生陳述己見被稱作是亂。
    此有例子可考,在某一初中經過半年時間,筆者發現同是一個年級的語文,兩位老師風格不同,確切的說是理念不同,而結果迥異。一位有板有眼,循規蹈矩,課堂紀律好。一位是古今中外,旁征博引,將課堂還給學生,讓學生讀自己的書,談自己的理解,時而學生叫好,時而學生歡笑,可謂“亂”也。到了檢測的時候,而是后者學生理解有深度,答題有也思想,思路開闊,作文水平也高人一籌。
    總結:我們的語文學科,它是最有靈性的,語老師有激情,有思想,有學養,就不會讓站立的人變成侏儒,學生的個性就不會消磨殆盡。課堂便不再無聲。
     
     
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